<![CDATA[Eddie's archief]]>https://archief.meteddie.nl/https://archief.meteddie.nl/favicon.pngEddie's archiefhttps://archief.meteddie.nl/Ghost 4.48Sat, 16 Sep 2023 21:22:34 GMT60<![CDATA[Automatische concepten]]>https://archief.meteddie.nl/automatische-concepten/62725dc65ca09000011153e0Wed, 04 May 2022 11:04:38 GMT;None;None

]]><![CDATA[Toolbox]]>https://archief.meteddie.nl/toolbox/62725dc55ca09000011153d6Wed, 04 May 2022 11:04:37 GMTToolbox voor leraren die aan de slag gaan met vernieuwing op school

LOF bood ondersteuning aan leraren die een eigen initiatief willen realiseren. De leerervaringen van de deelnemers aan LOF, en voorheen ook Onderwijspioniers, zijn bijeengebracht in deze toolbox. Handig voor leraren die werkten aan een LOF-initiatief, maar ook voor alle andere leraren die een eigen initiatief op hun school willen realiseren.

Pioniersgids:

Een fasewijzer die ervoor zorgt dat jij de volgende stap kunt zetten in het vernieuwingsproces waarin jij je bevindt. Per fase zijn er startpunten en leervragen geformuleerd rond de verschillende pioniersfases. Je kunt in deze gids beginnen waar je wilt, en wat past bij jouw situatie en voorkeur.

Pioniershandboek:

In het pioniershandboek vind je de meest gebruikte werkvormen bij onderwijsinnovatie. In dit handboek vind je de oefeningen en methodieken die pionierende leraren vaak verder geholpen hebben. Niet omdat deze werkvormen in beton gegoten zijn, maar omdat ze je als pionier in bepaalde situaties net een stapje op weg kunnen helpen

Ontwikkelprincipes:

Groot denken, maar klein beginnen. Durf te delen, te vragen en te betrekken. Een greep uit de ontwikkelprincipes van LOF: uitgangspunten die bij elke LOF-traject worden gehanteerd.

Ontwikkelcanvas:

Dit canvas is een handig hulpmiddel bij onderwijsinnovatie. Vul voor jezelf de verschillende velden in en ga aan de hand daarvan in gesprek met anderen over je initiatief.

Onderwijspionier in vier stappen:
Zelf een (thema)lab organiseren:

Checklist voor iedereen die zelf een lab wil organiseren.

Even ontspannen:

Spoken word Dialogue MusicMuzikaal intermezzo De Malse Makkers;None;None

]]><![CDATA[Grenzen verleggen: professionalisering tijdens innovaties door leraren]]>https://archief.meteddie.nl/grenzen-verleggen-professionalisering-tijdens-innovaties-door-leraren/62725dc55ca09000011153ccWed, 04 May 2022 11:04:37 GMTDe afgelopen twee jaar hebben de leraaronderzoekers van LOF, samen met onderzoekers Marco Snoek en Ben Smit, in kaart gebracht hoe de LOF-projecten leraren stimuleerden om hun grenzen te verleggen en te experimenteren met nieuwe rollen en met innovatie. Op basis van gesprekken met 32 LOF- leraren hebben zij zichtbaar gemaakt dat leraren zich, bij het initiëren en vormgeven van een innovatieproces, buiten hun comfortzone begeven. Maar juist die momenten van ‘wrijving’ bieden krachtige impulsen aan leren op het gebied van deze thema’s. En dat draagt weer bij aan de innovatie-expertise binnen scholen. Lees er meer over in het LOF-onderzoek Grenzen verleggen.;None;None

]]><![CDATA[Hoe is het nu met….?]]>https://archief.meteddie.nl/hoe-is-het-nu-met/62725dc55ca09000011153c7Wed, 04 May 2022 11:04:37 GMT
  • Escape to the classroom
  • De kracht van symbiose onderwijs
  • Investeren in starters levert scholen veel op
  • Vrije focus geeft leraar focus
    • Vraagtekens

    ;None;None

    ]]>    <![CDATA[Interviews PrimaOnderwijs]]>https://archief.meteddie.nl/interviews-primaonderwijs/62725dc55ca09000011153c2Wed, 04 May 2022 11:04:37 GMT

    Interview Prima Onderwijs met Jan van Gemert, docent theater mbo, Ontwikkelen doe je samen

    Interview Prima Onderwijs met Janneke van de Peut, coach en leerkracht po, Durf te delen, durf te vragen

    Interview Prima Onderwijs met Sanne Smit, De ambitieklas, voor een Kansrijke Toekomst

    Interview Prima Onderwijs, Audrey Stam, docent Nederlands mbo

    ;None;None

    ]]>    <![CDATA[Delen met Eddie: zet de LOF-gedachte voort]]>https://archief.meteddie.nl/delen-met-eddie-zet-de-lof-gedachte-voort/62725dc55ca09000011153bdWed, 04 May 2022 11:04:37 GMTIn de afgelopen 13 jaar hebben we als LOF-leraren ontzettend veel mooie initiatieven voortgebracht. Wil jij jouw ervaringen ook in de toekomst blijven delen? En bijdragen aan het voortbestaan van de LOF-gedachte? Dat kan op delenmeteddie.nl. Er zijn inmiddels ruim 1000(!) pionierende leraren betrokken bij LOF die over de jaren heel veel van en met elkaar hebben geleerd. Nu de voortgang van het LOF-programma en onze website onzeker is, willen we graag samen met jullie zorgen dat de onderlinge uitwisseling en het samen leren doorgaat. Gelukkig hoeven we dat niet alleen te doen. Samen met Stichting Education Warehouse zorgen we dat we alle LOF-projecten online zichtbaar houden, zodat jullie elkaar als pioniers kunnen blijven vinden en jullie collega's door heel Nederland kunnen blijven inspireren.

    Logo delen met Eddie

    We doen dit via het platform www.delenmeteddie.nl. Education Warehouse zet studenten in (Eddies) om jullie te helpen je project hierop te plaatsen en goed te beschrijven. Enkelen van jullie hebben hier al eerder mail(s) over ontvangen. Als je hierop al gereageerd hebt: bedankt voor het updaten van jouw project! We zouden het heel fijn vinden als jij jouw praktijkervaring ook wil borgen, zodat we samen door kunnen pionieren! Je kan dit doen op verschillende manieren:

    NB. Jij bepaalt of en hoe je praktijk wordt geplaatst en kunt deze daarna ook ten alle tijden aanpassen of verwijderen. Samen zorgen we dat LOF voortbestaat.;None;None

    ]]>    <![CDATA[De LOF Snackbox]]>https://archief.meteddie.nl/de-lof-snackbox/62725dc55ca09000011153b8Wed, 04 May 2022 11:04:37 GMTKijk, lees en luister naar diverse LOF-producten, die de afgelopen jaren zijn gemaakt.

     Masterclass Bas Haring Duurzame onderwijsvernieuwing Masterclass Evert Hoogendoorn
    LOFcast: Audrey Stam MBO 1 Pioniershandboek LOFcast: Sandra van Elburg PO
    Mini lecture Flip the system Spoken word Webinar Jan Fasen
    Ontwikkelprincipes Van onder- naar middenbouw VWO TAC-Room in het PO
    Webinar Pedro de Bruykere Interviews Prima Onderwijs LOF-Magazine
    Hoe is het nu met… Digitale Pioniersgids Innovatieve onderzoekslessen
    LOF'er en leidinggevende Trailer De Malse Makkers LOF op Leraar24
    Rol van leraren bij vernieuwing Onderwijspionier in 4 stappen Masterclass Marisja Groen
    Masterclass Olivier van Beekum LOFcast: Ilja Castermans MBO Masterclass Jan-Wolter Smit
    Talkshow Meesters met dromen Essay LOF 2021 LOFcast: Sanne Smit PO
    LOFCast: Audrey Stam MBO 2 Onderzoek LOF-leraren IT leeft in ieder dorp
    Opening LOF-festival 2021 Presentatie 'Grenzen verleggen'  Column Erik Ex: Leve de Leraar!
    Prijsuitreiking Media & OnderwijsPrijs Stokje van LOF doorgeven De Malse Makkers

    ;None;None

    ]]>    <![CDATA[LOF - een terugblik]]>https://archief.meteddie.nl/lof-een-terugblik/62725dc45ca09000011153b3Wed, 04 May 2022 11:04:36 GMTIn 2019 ontving ik subsidie van het LerarenOntwikkelFonds (LOF) om de leerlijn wetenschapsoriëntatie die ik eerder gedeeltelijk had ontwikkeld met collega’s voor alle jaarlagen van het vwo verder vorm te kunnen geven en uit te kunnen breiden. Voor de onderbouw was het skelet van de leerlijn al helder, maar moesten de concrete opdrachten en contexten voor klas 2 en 3 nog ingevuld worden. Voor de bovenbouw wilden we het curriculum aanbieden in de vorm van projectweken voor klas 4 en 5, maar waren we ook zoekende naar een manier om de leerlijn een betere en misschien duurzamere plek in het curriculum te geven. Het is verleidelijk om op die twee jaar te reflecteren door te kijken in welke mate de plannen zijn verwezenlijkt. Wat zijn de opbrengsten, de successen en de uitdagingen voor de toekomst? Dat is dan ook wat ik in deze blog ga doen, maar LOF leerde mij niet alleen maar in meetbare resultaten te denken. Eén van de doelstellingen was om ook voor een gedeelte de persoonsvormingsfunctie van onderwijs te borgen in het te ontwerpen curriculum. Dat is voor de leerlingen achteraf misschien niet echt gelukt, maar voor mijzelf in dit geval des te meer. De beurs die ik ontving, en de ontwikkeltijd die daarmee samenhing, stelde mij ook in staat om me als individu op professioneel vlak verder te ontwikkelen. De afgelopen twee jaar hebben me dus veel gebracht. Laat ik me eerst eens richten op ‘de resultaten’. Op veel punten hebben we ongelofelijk veel stappen gezet. Zo bestond onze sectie voor het onderbouwvak wetenschapsoriëntatie in 2019 uit drie docenten: een alfadocent, een bètadocent en een gammadocent. Omdat we graag een vakoverstijgend en multidisciplinair curriculum wilden ontwikkelen, is samenwerking tussen de verschillende vakgebieden een belangrijke factor in de ontwikkeling. Inmiddels zijn we enorm uitgebreid, en bestaat ons vaste ontwikkelteam uit twee alfadocenten, drie bètadocenten en drie gammadocenten. Alleen al de mogelijkheid om zoveel mensen mee te kunnen laten werken aan het curriculum maakt dat we het programma veel beter kunnen neerzetten in de school. Met al deze mensen hebben we op het niveau van het curriculumontwerp grote stappen gezet. Toen ik de subsidie aanvroeg, dacht ik dat we ons vooral op de bovenbouw zouden focussen. De onderbouw was ‘wel uitgedacht’. Niets bleek minder waar: er komt zoveel werk bij kijken als je van een abstract concept tot een concrete en volledig uitvoerbare lessenserie wilt komen. Veel van onze ontwikkeltijd kwam dus uiteindelijk bij de invulling van het onderbouwcurriculum terecht. We ontwierpen een interessante en uitdagende gammageoriënteerde onderzoeksopdracht over het vrijemarktprincipe voor tweedeklassers, reflecteerden daarop (en kwamen erachter dat dat misschien toch nog iets te abstract was), ontwierpen een nieuwe opdracht waarin de actualiteit moest worden geanalyseerd vanuit theorieën rondom ethiek, reflecteerden en pasten weer aan. Hetzelfde evaluatie- en verbeterproces doorliepen we met onze alfageoriënteerde opdracht, een bètageoriënteerde opdracht én met een opdracht waarin leerlingen wat vrijer gelaten werden. En ook nu zijn we nog niet klaar: elk jaar toetsen we ons ontwikkelde materiaal op het gebied van leerdoelen, vaardigheden, motivatie en ‘betekenis’, en steeds herschrijven we alles om dichter te komen bij de ideeën die we hadden, of die we gaandeweg hebben gevormd. Los van de leeropbrengsten bij de leerlingen en de opbrengsten in termen van een mooie en contextrijke leerlijn op niveau, denk ik dat een even belangrijke opbrengst is dat we, zonder dat vooraf misschien zo te bedoelen, automatisch zijn gaan samenwerken volgens de principes van een professionele leergemeenschap. We brainstormen, creëren, geven elkaar feedback, experimenteren, evalueren en creëren opnieuw, en dat allemaal in een veilige en open sfeer, tussen mensen die zonder een dergelijke multidisciplinaire leerlijn misschien nooit zo intensief met elkaar zouden hebben samengewerkt. Die kruisbestuiving is ontzettend waardevol. En dan heb ik het alleen nog maar over de ontwikkeling van de onderbouw gehad, terwijl de bovenbouwleerlijn eigenlijk de aanleiding was voor de aanvraag van de LOF-subsidie. Met een nog groter team van betrokkenen ontwierpen we voor klas 4 een projectweek waarin leerlingen konden kiezen voor onderzoeksopdrachten die zich op het snijvlak van twee of meerdere vakken bevonden. Zo zouden ze zich bijvoorbeeld onder andere gaan buigen over duurzaamheid, onderwijsvernieuwing en meertaligheid. Naast deze contextrijke opdrachten ontwierpen we een weekprogramma vol workshops en masterclasses die de leerlingen handvatten zouden bieden bij het samenwerken en het bedenken, plannen en uitvoeren van een groter onderzoeksproject. We wisten veel collega’s te mobiliseren om hun steentje bij te dragen en de leerlingen te begeleiden in deze week waarin ze zich zowel zouden verdiepen als verbreden voor hun vak. Hetzelfde deden we voor klas 5, maar in die week stond de start van het profielwerkstuk centraal. Aan de hand van deze projectweken wilden we evalueren hoe we de onderzoeksvaardigheden en andere brede vaardigheden, zoals creatief denken, probleemoplossend vermogen en samenwerken, het beste konden verankeren in het curriculum voor de bovenbouw. Wat werkt en wat niet? Uiteindelijk konden we onze plannen helaas niet in de praktijk uitvoeren: de scholen moesten sluiten vanwege corona en deze dynamische week met veel leerlingen bij elkaar die continu wisselden van leeractiviteit en (samen)werkvorm was niet te organiseren binnen ons schoolgebouw met de maatregelen die er golden. Een deel van het programma voor klas 5 hebben we nog wel digitaal (en soms fysiek) aangeboden, maar dit week te veel af van de door ons ontwikkelde vorm om echt conclusies te kunnen trekken over een vervolg. Dit is dus een gedeelte van het project dat in de toekomst nog verder vormgegeven zal gaan worden. En dan is er nog de laatste ‘opbrengst’: mijn persoonlijke ontwikkeling. Als vanzelfsprekend was dit traject er een van ups-and-downs. Hoe ga je om met tegenslagen? Hoe creëer je draagvlak in de school? Welke veranderkundige processen komen er allemaal bij kijken als je een nieuw curriculum introduceert? Hoe verhoud je je als kartrekker tot je collega’s? Voor mij hadden de antwoorden op deze vragen, naast inzichten in verandermanagement, ook te maken met persoonlijk leiderschap. Hoe hebben mijn gedragingen en veronderstellingen, mijn woorden en mijn houding effect op wat ik in samenwerking met anderen kan bereiken? Hoe kan ik mijn authenticiteit en enthousiasme behouden, maar ook mijn leiderschapsstijl aanpassen aan situaties en de collega’s met wie ik te maken krijg, om elkaar te kunnen versterken en samen verder te komen? Dit zijn moeilijke vragen waarop ik geen pasklaar antwoord heb, maar die ik mezelf leerde stellen in dit vernieuwingstraject. Ik denk dat dat al winst op zichzelf is en hoop ook op dat gebied in de komende jaren nog meer te kunnen groeien. Terugblikkend zou ik dus zeggen dat de LOF-subsidie ons echt in staat heeft gesteld de school, het curriculum, de leerlingen, mijn collega’s en mezelf verder te ontplooien. We hebben een goede basis gelegd om de komende jaren op voort te kunnen bouwen en hebben onszelf handvatten gegeven om nog meer stappen te kunnen zetten. Ik kijk uit naar wat er allemaal nog meer in het verschiet ligt. ;None;None

    ]]>    <![CDATA[Kleine stapjes, laatste loodjes]]>https://archief.meteddie.nl/kleine-stapjes-laatste-loodjes/62725dc45ca09000011153aeWed, 04 May 2022 11:04:36 GMTPosterpresentatie stavaza FS 9 december 2020 Mijn project Future store heeft nogal wat voeten in aarde gehad. Het oorspronkelijke idee heeft inmiddels een aantal veranderingen ondergaan. De essentie is gebleven. Een hybride leeromgeving voor studenten creëren, samenwerken met verschillende afdelingen en doen door te experimenteren. Na 2 jaar en heel wat ervaringen rijker, gaat er vanaf september in ieder geval al een klein onderdeel lopen. Het bakkerswinkeltje wordt de plek waar mijn afdeling samenwerkt met de verkopers van mbo-2 breed. Daarnaast gaan we aan de slag met het vormgeven van een mooie koffieplek in onze centrale hal. Ook daar zullen studenten van de verschillende opleidingen een rol gaan spelen. In de aanbestedingen rondom de nieuwe koffieleverancier mogen de studenten die het businessplan geschreven hebben meedenken en meedoen. Dat vind ik ook uiteindelijk de verdienste van mijn LOF project. De betrokkenheid van studenten en vervolgens daadwerkelijk aan de slag met de ideeën die zij hebben onderzocht. Al met al een geslaagd project wat mij betreft en richting toekomst nog volop mogelijkheid om door te ontwikkelen door gewoon te beginnen!;None;None

    ]]>    <![CDATA[Juniorcollege Halderberge: 'bruggen slaan, over-stromingen heen']]>https://archief.meteddie.nl/juniorcollege-halderberge-bruggen-slaan-over-stromingen-heen/62725dc45ca09000011153a9Wed, 04 May 2022 11:04:36 GMT[embed]https://www.youtube.com/watch?v=88Mx4qiEzH0[/embed] Het Junior College Halderberge: ‘Bruggen slaan, over-stromingen heen’ De leerkracht in de bovenbouw van het basisonderwijs ziet in de praktijk veel leerlingen die moeite hebben met de overstap richting het voortgezet onderwijs. De roosters, het slepen met de (veel zwaarder geworden) boekentas, maar ook het moeten wennen aan elk uur een andere leerkracht. De zekerheid van een groepsleerkracht die precies weet wat je nodig hebt, valt weg. Leerlingen worden letterlijk in het diepe gegooid. Vanuit de overtuiging dat dit anders kan, is het idee van het Junior College ontstaan. Het hoofddoel van het Junior College (JC) is het voorzien in een zachtere landing. Een soepele overgang van primair naar voortgezet onderwijs, waarbij er meer oog is voor de leerlingen met ruimte voor persoons- en talentontwikkeling. Het belang van het initiatief wordt door iedereen erkend. Toch is het in de praktijk lastig om al die partijen bij elkaar te brengen. Daarmee wordt ook meteen een andere meerwaarde duidelijk: de samenwerking tussen leraren van het PO en het VO. Daar zit een behoorlijke cultuurkloof. Waar leerkrachten uit het VO ontzettend veel kunnen leren van het organisatietalent van de leerkrachten uit het basisonderwijs, valt er andersom veel vakspecifieke kennis op te halen bij de collega’s van de middelbare. Het bij elkaar brengen van deze groepen en het in het met elkaar in gesprek raken werkt bevrijdend. Een kijkje nemen over de muur bij iemand anders vraagt moed en kan confronterend werken. Het heeft geleid tot de ontwikkeling van leerlijnkaarten POVO voor de vakken rekenen/wiskunde, Nederlands en Engels. Maar het heeft vooral geleid tot begrip voor elkaars werelden en een toenemend besef dat niet alleen de leerlingen profiteren van het JC. Vanuit deze werelden wil het JC de brug slaan naar de omgeving en de verbindende factor zijn tussen het onderwijs en maatschappelijke instellingen. Dat doen we door onderwijsarrangementen te ontwerpen waarin leerlingen met elkaar samenwerken zoals mensen in de echte wereld dat doen. Wat hebben we nog meer bereikt Inmiddels zijn er door het JC in samenspraak met onderwijspartners, maatschappelijke instellingen en het regionale bedrijfsleven al samenhangende arrangementen ontworpen. Een mooi voorbeeld waarbij het JC verbindingen heeft kunnen maken tussen al deze belanghebbenden is het restaurantproject. Onze leerlingen hebben letterlijk een reis gemaakt tussen de maatschappelijke partners, het PO en het VO, waarbij ze zijn ondergedompeld in de wereld van het restaurant om uiteindelijk hun eigen mini-onderneming te starten. De rol van docenten verandert daarmee in die van een coach die leerlingen actief begeleid in hun ontwikkeling. De ambitie van het JC is deze projecten te verduurzamen en te blijven ontwikkelen. Naast de ontwikkeling van de leerlijnkaarten en het nomadische project, is ook het groep 7 project afgetrapt, waarbij er een fysieke uitwisseling van docenten plaatsvindt. Binnen een thema komen leerlingen met nieuwe vakgebieden en docenten van het VO in aanraking binnen de vertrouwde omgeving van de basisschool. Een andere ontwikkeling die plaats heeft gevonden is een groep leerkrachten uit het PO en VO die samen hebben opgetrokken om in kaart te brengen welke achterstanden er voor rekenen en taal zijn opgelopen tijdens de coronatijd. Dit heeft geresulteerd in een tool die is ontwikkeld voor leerkrachten om opgelopen hiaten in beeld te brengen. De droom Onze aanname is dat in het reguliere onderwijs sterk de nadruk wordt gelegd op kwalificatie. De ambitie is om daar niet op in te leveren, maar wel om een hogere betrokkenheid te genereren en daarnaast in de loop van de tijd meer in te zetten op socialisatie en persoonsvorming. Daarmee hopen we ook het reguliere programma te beinvloeden. De pilotprojecten worden gedraaid met scholen die nauw verbonden zijn met de ontwikkeling en totstandkoming van het JC. Uiteindelijk hopen we de betrokkenheid van alle belanghebbenden te krijgen. Dat betekent ook dat leerkrachten van de verschillende scholen in samenspraak met ouders en leerlingen besluiten leerlingen door te verwijzen en aan te melden bij het JC. Dit met als doel de leerlingen een zachtere landing te gunnen op het VO, omdat deze leerlingen daar gebaat bij zijn. Je kunt denken aan leerlingen die zich aan hun cognitieve top begeven. Leerlingen die meer praktisch ingesteld zijn, maar ook sociaal emotionele redenen kunnen een rol spelen. Om een beeld te krijgen om wat voor type leerlingen dat gaat heeft het JC een aantal (fictieve) persona uitgedacht. Ook voor ouders, leerkrachten van het JC, collega’s, managers en ondersteuners hebben we zo’n profiel opgesteld. Deze personalia zijn bedoeld als denkraam on te zorgen dat we door dezelfde bril kijken. Wat het LOF mij heeft opgeleverd Mijn initiatief was gericht op het opzetten van een Junior College, met meer aandacht voor persoons- en talentontwikkeling. Deze ambitie kwam voort uit het feit dat veel leerlingen toch tegen problemen aanlopen richting het voortgezet onderwijs, of eigenlijk nog niet voldoende gerijpt zijn om al een beslissende richting te kiezen. Deze leerlingen zitten namelijk nog volop in ontwikkeling. Door mijn initiatief heb ik het voor elkaar gekregen bestuurders, leerkrachten maar ook partners uit de regio met elkaar in contact te brengen. Hieruit is een leergemeenschap ontstaan, welke nog altijd groeit. De cultuurkloof tussen het basis- en middelbaar onderwijs was een grote uitdaging. Het valt niet mee om agenda’s van leerkrachten op elkaar af te stemmen en te denken vanuit het bovenliggende belang (en niet vanuit de eigen ‘winkel). De erkenning was er, maar het ontbrak vaak aan daadkracht. Veel mensen wilden het wel zien, maar niet actief participeren, doordat er veel beren op de weg werden gezien. Naast praktische kaders, zijn er ook veel juridische procedures die nog niet in orde waren, of die simpel weg nog niet bestonden. Gelukkig werden er vanuit de regering gedurende het proces ook steeds meer kaders geboden. Ook continuïteit en duurzaamheid waren vaak een probleem. Voor mijn gevoel zijn we wel drie keer opnieuw begonnen en wisselde de samenstelling van de werkgroep continu. Uiteindelijk kwam er een groep aan tafel die wel voortvarend te werk ging en plots werden er ineens veel meters gemaakt. Het vooraf bedacht concept was een fysieke school, waar leerlingen naast een basisprogramma een vernieuwend programma zouden krijgen. Leren in de echte wereld, gericht op vaardigheden. Uiteindelijk bleek dat niet haalbaar en is er voor een alternatieve variant gekozen. Dat wil zeggen dat het onderwijs nomadisch wordt vormgegeven. Momenteel werken we met pilots, maar in de toekomst is het de bedoeling dat leerlingen worden aangemeld door de scholen uit de regio. Dit gaat dan vooral om leerlingen die tegen hun cognitieve top zitten, leerlingen die meer praktisch zijn ingesteld, maar ook om leerlingen die tegen sociaal emotioneel gerichte grenzen aanlopen. Doordat de projecten heel inclusief zijn kan eigenlijk ieder kind meerwaarde halen aan deelname aan de projecten van het junior college. De belangrijkste successen die geboekt zijn:

    • Er is een leergemeenschap PO-VO ontstaan
    • Partners vanuit het bedrijfsleven en de regio werken dolgraag mee
    • Steeds meer scholen geven aan te willen participeren
    • Er is voor een vorm gekozen die duidelijk ingaat op de roep voor persoons- en talentontwikkeling
    • Er is een duidelijke toekomstvisie ontworpen en we hebben richting kunnen geven aan de missie: de landing op het voortgezet onderwijs verzachten

    Het LOF heeft me enorm geholpen bij het halen van deze doelen. Doordat ik mezelf kon laten vervangen heb ik vergaderingen kunnen organiseren, netwerkbijeenkomsten georganiseerd en kunnen schrijven aan projecten, plannen, etc. Ook boden de bijeenkomsten vaak een verhelderende blik, waardoor je zaken anders ging benaderen. Door juist hiermee bezig te zijn heb ik me meteen enorm ontwikkeld als leerkracht. Ik was dingen aan het doen die ik nog niet eerder had gedaan. Dingen waarvoor ik soms over drempels moest, die spannend waren, maar waar ik ook veel van heb geleerd. Ik heb mijn netwerk enorm uitgebreid en uiteindelijk heeft het me zelfs een prachtige variatie in mijn werk opgeleverd. Ik ben naast leerkracht van mijn groep, inmiddels ook een gezicht van het Junior College binnen de stichting geworden. Dat heeft daarbij ook nog eens gezorgd voor een boost in mijn zelfvertrouwen. Mijn persoonlijke ambities zijn daarmee gegroeid. In de toekomst hoop ik dat het Junior College een begrip in de regio wordt, en in de landen wordt herkend als een uniek en goed werkend concept. Het LOF heeft me geholpen me te ontwikkelen in de afgelopen jaren, maar het effect zal blijvend zijn voor mijn carrière binnen het onderwijs.;None;None

    ]]>    <![CDATA[Maak het met textiel! - onze Droomreis]]>https://archief.meteddie.nl/maak-het-met-textiel-onze-droomreis/62725dc45ca09000011153a4Wed, 04 May 2022 11:04:36 GMTWaarom laten we kinderen zo vaak iets namaken tijdens de 'creatief'-les in plaats van ze zelf iets te laten bedenken? Hoe kun je kinderen hierin goed begeleiden? Vanuit deze vraag is het project 'Droomreis' gestart. 180 kinderen en 10 leerkrachten uit Leiden gingen dit avontuur aan.  Je leest er meer over in dit artikel: Artikel Handwerken zonder Grenzen En hier zie je een korte filmimpressie van de tentoonstelling in Museum Volkenkunde in Leiden: Droomreis - presentatie;None;None

    ]]>    <![CDATA[Mijn LOF jaar]]>https://archief.meteddie.nl/mijn-lof-jaar/62725dc45ca090000111539fWed, 04 May 2022 11:04:36 GMTHet was een bijzonder schooljaar. Ten eerste Covid-19. Dit had niet alleen voor mij maar voor de hele wereld een enorme impact. Alles opeen anders en in onderwijsland gingen we van de meer traditionele lessen (docent voor de klas en studenten in de schoolbanken) naar volledig online. Mijn LOF aanvraag heb ik geschreven in covid-tijd omdat ik een verschuiving zag ontstaan in prioriteiten. Onze studenten Verpleegkunde waren heel hard op de werkvloer nodig en er was een grote behoefte aan flexibiliteit in het onderwijs. Blended learning implementeren zou hierin ondersteunend kunnen zijn. Hier lag voor mij gelijk de uitdaging, want hoe kan je blended learning gaan implementeren als er nog helemaal geen sprake is van een blend? Want voor mij is blended leren een weloverwogen mix tussen online en fysiek les. LOF bood mij de kans om dit verder te onderzoeken en uit te gaan rollen. Analyse fase: Ik ben mijn LOF jaar gestart met onderzoek, onderzoek naar wat blended learning eigenlijk is en hoe wij dat toe zouden kunnen passen binnen onze opleiding BBL Verpleegkunde. Waar mijn LOD-aanvraag gericht was op de BBL-Verpleegkunde student bleek de behoefte om het breder te trekken en ben ik gestart met onderzoek voor de gehele opleiding verpleegkunde bij Curio. De opleiding verpleegkunde vindt zich in een cruciale sector. Je ziet een verschuiving ontstaan in prioriteiten. Onze studenten waren afgelopen maanden hard nodig op de werkvloer en dit zal in de toekomst ook zo zijn. Door blended learing toe te passen in ons onderwijs hebben wij de mogelijkheden om ons onderwijs flexibel aan te bieden. Op lange termijn geeft dat onze studenten flexibiliteit in het volgen van onderwijs, hier heeft de beroepspraktijk ook belang bij. De definitie van blended learning die wij hanteren is:

    "Het verrijken van leerervaringen, door het bieden van een aantrekkelijke en op elkaar afgestemde mix van werkvormen en leeractiviteiten, waarbij lerenden in verschillende leeromgevingen actief werken met de leerinhoud, zowel individueel als in interactie met elkaar en met de docent/expert, ondersteund met ICT (Torrisi-Steel, 2011; 2blearning, 2020; Last, 2021).​"

    Ontwerpfase: In de ontwerpfase heb ik studiedagen georganiseerd om collega’s informatie te geven over blended learning, dit onder begeleiding van een expert op het gebied van blended learning, Barend Last.  Daarnaast een studiedag om gezamenlijk tot een her-ontwerp te komen. We hebben een gezamenlijke visie omtrent blended learning vastgesteld en ook wel onderwijsmodel hier passend bij is. Hierbij was het artikel van Barend Last : https://www.linkedin.com/pulse/van-po-tot-wo-modellen-voor-blended-learning-barend-last/?originalSubdomain=nlMet een werkgroep zijn we voor het verrijkt virtueel model gegaan en hebben we de ambitie om in het laatste leerjaar toe te werken naar zelf blend, dit houd in dat studenten kiezen zelf hoe ze de leerinhoud en instructie doorlopen. We verrijken ons huidige onderwijs dus in eerste instantie met een weldoordachte en weloverwogen mix tussen online en fysiek onderwijs en willen studenten in het laatste leerjaar meer de keuze geven om hun leerroute (nog) meer zelf vorm te geven. Om collega’s te inspireren en motiveren heb ik samen met een collega een podcast gemaakt over ‘de ideale blend’. We hebben in deze vierluik gesprekken gevoerd over blended learning met de expert (wat is blended learning eigenlijk? En wat is het niet?), de beroepspraktijk (Hoe Podcast de ideale blend aflevering 1 Met Barend Last - YouTubePodcast de ideale blend aflevering 2 De beroepspraktijk - YouTubePodcast de ideale blend aflevering 3 de student - YouTubePodcast de ideale blend aflevering 4 de manager - YouTubeOntwikkelfase:In juni heb ik 2 heidagen georganiseerd zodat collega’s ook de tijd en ruimte zouden krijgen om aan het her-ontwerp te gaan werken. Samen met mijn collega Mijke van As hebben we een opdracht uitgezet om volgens het curriculair spinnenweb met het herontwerp aan de slag te gaan. Op de heidagen hebben we met elkaar gesproken, elkaar geïnspireerd en samengewerkt. Er zijn een aantal studenten en praktijkopleiders aangesloten om ze mee te laten denken en feedback te geven op ons her-ontwerp. (foto van de heidagen is toegevoegd) Test en Implementatiefase:We starten met de groepen van cohort 2021 met ons blended her-ontwerp. We werken binnen de opleiding verpleegkunde met modules en binnen elke module kan een keuze gemaakt worden tussen een weloverwogen en weldoordachte mix tussen online en fysiek. Ook zullen er verschillen zijn tussen BOL en BBL omdat de manier van leren bij deze studenten anders kan zijn. We hebben hele grote stappen gezet dit schooljaar en ik ben trots op de bereidheid en inzet van mijn collega’s. Ik kijk terug op een bijzonder jaar. Het was voor mij een hele uitdaging om een grote innovatie als een her-ontwerp van ons onderwijs in tijde van covid te implementeren en draagvlak te vinden en te creëren. Collega’s ervaarde al veel werkdruk van het volledig online lesgeven. Na goede gesprekken, de juiste informatie, een aantal studiedagen en tijd en ruimte om te werken ontstond er meer draagvlak en dit zetten we na de zomer voort. Ik heb geleerd om een innovatie/her-ontwerp op te zetten en uit te rollen binnen een team. Het leraren ontwikkel fonds heeft mij dat zetje gegeven om mij als docent verder te ontwikkelen. En zoals één van de pioniersprincipes aangeeft; Duurzaamheid ontstaat doordat andere er eigenaar van worden. De eerste stappen zijn gezet en we hebben een gezamenlijke visie en doel. Na de zomer gaan we met het her-ontwerp aan de slag, ik kijk er naar uit!;None;None

    ]]>    <![CDATA[Onderzoeksblog: gemotiveerd door oprechte aandacht]]>https://archief.meteddie.nl/onderzoeksblog-gemotiveerd-door-oprechte-aandacht/62725dc45ca090000111539aWed, 04 May 2022 11:04:36 GMT‘Offline in coronatijd’: onderwijsinnovator Jeroen de Jong gemotiveerd door oprechte aandacht van LOF-onderzoekers

    Geschreven door Rudy Jonker

    Op dit moment doen de LOF-onderzoekers onderzoek naar de invloed van een door (LOF-)leraren geïnitieerde innovatie op hun eigen professionalisering. Daarom zijn er het afgelopen jaar 2 keer interviews afgenomen met in totaal zo’n 32 leraren uit het po, vo en mbo. Eén van de docenten die we hebben gesproken is Jeroen de Jong. Jeroen is rekendocent en docent mediawijsheid binnen de opleiding Social Work op het ROC Friese Poort in Leeuwarden. Jeroen is bezig met een project waarin hij studenten (en idealiter heel Nederland) bewuster met de smartphone om wil laten gaan: www.aprilopstil.nl. In maart 2020 en januari 2021 heb ik samen met collega’s Jeroen geïnterviewd. We horen van veel geïnterviewde docenten terug dat zij deze interviews als waardevol hebben ervaren. Ook binnen de onderzoeksgroep wordt deze mening gedeeld. Ik ga in gesprek met Jeroen om te bespreken wat deze interviews hem en mij hebben opgeleverd. Onderdeel van een groter netwerk Het eerste gesprek in maart 2020 was precies op het moment dat de scholen dicht gingen vanwege de coronamaatregelen. Aangezien het initiatief van Jeroen erom draaide dat leerlingen een tijdje offline zouden gaan viel het project in duigen. Jeroen geeft aan dat juist de echte aandacht van de onderzoekers voor zijn initiatief hem motiveerde om het project door te zetten. Doordat hij de onderzoekers twee keer sprak en later deelnam aan de focusgroep, een digitale bijeenkomst met een groot deel van de geïnterviewde docenten, ontstond ook het gevoel dat hij onderdeel werd van een groter netwerk van docenten. Wie weet wat dat in de toekomst nog brengt! Tegenslag leidt tot verbeteren De onderzoekers, aan de andere kant, waren direct bij het eerste gesprek al onder de indruk van de passie en gedrevenheid van Jeroen. Omdat duidelijk werd dat zijn initiatief vrijwel onmogelijk werd gemaakt door de coronacrisis waren wij benieuwd hoe hij hiermee om zou gaan. Tegenslag door corona zou een rode draad gaan vormen voor veel initiatiefnemers die we spraken, maar juist omdat dit initiatief draaide om offline gaan waren we extra benieuwd hoe dit zou aflopen. Bij het voorbespreken van het tweede interview gaven Iris en ik aan dat we erg benieuwd waren hoe het Jeroen was vergaan. De verrassing was groot toen bleek dat Jeroen onvermoeibaar had doorgezet en zijn initiatief zelfs verbeterd was doordat hij het had moeten aanpassen. Een mooi voorbeeld van hoe je door een tegenslag gedwongen wordt te verbeteren. Het verbeterde initiatief: waar deelnemers aan #Aprilopstil eerst werd gevraagd 2,5 week volledig offline te gaan, konden deelnemers nu aan de hand van hun eigen schermgebruik een eigen doel stellen. Dit maakte het voor veel deelnemers haalbaar om mee te doen. Zelf deed ik ook mee en ervaarde ik hoeveel tijd je opeens hebt als je minder online bent. Rol onderzoekers bij onderwijsinnovatie Eind mei deed Jeroen ook mee met de focusgroep. Dat was een bijeenkomst waar wij als onderzoekers onze voorlopige resultaten presenteerden en in gesprek gingen met meerdere docenten tegelijk. Vanwege de coronamaatregelen vond deze bijeenkomst online plaats waardoor er helaas minder mogelijkheid was voor het netwerken tussen de docenten onderling en meer nadruk lag op de verdiepingsslag die de onderzoekers wilden maken. Dit werd ook door Jeroen zo ervaren. Wat deze bijeenkomst wel bracht was dat je echt zichtbaar onderdeel was van een groep docenten (weliswaar alleen zichtbaar via Zoom) en voor mij als onderzoeker ook die docenten waarvan ik voorheen alleen de naam wist en hun interviews had geanalyseerd, nu ook een gezicht erbij had. Het LOF-onderzoek loopt nu bijna ten einde, maar het is mooi om te zien dat we door onze interviews ook een rol hebben gehad in de ontwikkeling van een innovatie. Meer weten over LOF-onderzoek? Bekijk de onderzoekspagina. ;None;None

    ]]>    <![CDATA[Eindpresentatie voor collega's]]>https://archief.meteddie.nl/eindpresentatie-voor-collegas/62725dc45ca0900001115395Wed, 04 May 2022 11:04:36 GMTVandaag de eerste opzet gemaakt voor een eindpresentatie. Deze presentatie is bedoeld voor mijn collega's. Om ze mee te nemen op mijn reis van het LOF en ze te enthousiasmeren voor mijn project. De collega's waar ik direct mee werk en de directie heb ik al meegenomen op mijn reis. Nu wil ik heel het team meekrijgen. Ik ben al redelijk tevreden over het resultaat van de presentatie. Nu even laten rusten en volgende week de puntjes op de i zetten.;None;None

    ]]>    <![CDATA[En dan nu met verLOF!]]>https://archief.meteddie.nl/en-dan-nu-met-verlof/62725dc45ca0900001115390Wed, 04 May 2022 11:04:36 GMTHet afgelopen jaar stond in het teken van innoveren, creeëren en enthousiasmeren. Inmiddels liggen er zes modules Taal, cultuur en media op de plank en heeft een tiental deelnemers deelgenomen aan een online review. En voordat het tijd is om me te gaan voorbereiden op één van de puurste vormen van innovatie middels mijn zwangerschapsverlof, deel ik graag mijn bevindingen tot nu toe. [embed]https://youtu.be/iGl_sm19i3I[/embed] Het was een interessant traject waarbij ik niet alleen mijn onderzoeksvaardigheden heb kunnen laten gelden, maar bovenal dit heb mogen delen met anderen: van experts tot uitgeverijen, van collega's tot directie en van Instituut voor Beeld & Geluid tot de LOF-labs. Natuurlijk mag in dit rijtje ook niet mijn eigen ontwikkelteam ontbreken, het was (en is) heerlijk om eindelijk eens ongebreideld te filosoferen en fantaseren over de onbegrensde mogelijkheden die onze vakken bieden. Dit alles ondersteund door het Leraren Ontwikkel Fonds. En mocht je nou nog twijfelen om ook te innoveren? Niet dromen, maar doen!;None;None

    ]]>