Pitch ter voorbereiding van het Lerarenlab A

Wat wij willen zijn leergierige lerende leerlingen. Leerlingen die  autonoom zijn in hun eigen leerprocces, die competent zijn of willen worden in hun eigen leren en die de relatie aangaan met hun docent omdat ze ons (Daniel Segerius, Annette Nap en Michel Spittje) nodig hebben bij het eigen leren!! Ik ken de leerling die vol energie binnen komt, direct een bal pakt en vol enthousiasme vraagt: 'Wat gaan we doen, meneer'? 'Toch wel iets leuks zeker'?. Enkele minuten later stappen de laatste leerlingen al hijgend, puffend en geeuwend het lokaal binnen. De rollator zojuist geparkeerd tegen de kleedkamerdeur en de eerste vraag op hun tong: 'Wat gaan we doen, meneer'? 'Zeker weer iets saais'..? En wij zijn het zo ZAT om als WANDELENDE AGENDA's beschouwt te worden. Wij willen aan leerlingen vragen wat ze gaan doen deze les en of het leuk is en hoe ze gaan leren en wat ze nodig hebben om te kunnen leren. Wat zij nodig hebben om te leren?! Volgens ons is dat feedback. Feedback staat in de top 5 van invloedrijke interventies bij leren en hoger dan de kwaliteit van de instructie. (Hattie 2012, Hattie & Timperley 2007) Uit onderzoek blijkt dat 20 % van de interventies van docenten feedback is. Effectieve feedback (specifiek, niet te lang, doelgerelateerd) is slechts 6% van de interventies.  (Voerman et al 2012) We laten ons leiden door drie feedback regels:

• Feedback is effectief wanneer het zo specifiek mogelijk gesteld is (en niet te lang!) (Hattie en Timperley 2007; Shute,2008). Goed zo! is onvoldoende???..
• We richten ons op verleden en heden (Voortgang ten opzichte van eerdere prestaties: Progressie feedback) en heden en toekomst ( De prestatie vergelijken met het doel:Discrepantiefeedback)
• Het geeft veel vaker informatie over iets wat goed is of wat al bereikt is, dan over iets wat verkeerd is of wat mist. Verhouding goed: fout 3:1 (Losada & Heaphy, 2005)

Leerlingen zijn autonoom in hun eigen leren en geven zelf richting aan hun leren en dus ook aan het moment van een cijfer halen. Dit laatste willen we gaan regelen door een feedbacksysteem in te richten waarbij de beweging van de leerling wordt vastgelegd op film en als digitaal bestand wordt opgeslagen. We gebruiken dit bestand om feedback te geven en als de eindvorm ook is vastgelegd om de beweging te beoordelen. Deze beoordeling is direct het beginpunt van het volgende leertraject in het volgende schooljaar. Leerling volgen op deze manier een persoonlijke leerlijn en worden beoordeeld op groei en automatiseren van een beweging ipv een trucje doen op een willekeurig vooraf vastgesteld moment in het jaar. We hanteren als sectie LO van de Waldheim-mavo al enkele jaren de volgende slogan: Lichamelijke opvoeding is zelfstandig en betrokken en leren bewegen met duidelijke regels in een gedifferentieerde innovatieve omgeving waarbij de leerling medeverantwoordelijk is voor het eigen leerproces;None;None